扣盤捫燭

扣盤捫燭之意思乃深夜挑燈苦讀，形容勤奮刻苦學習其精神。

典故出處

那個個成語出自《史記·仲尼弟子列傳》記載此顏淵這些故事。顏淵是孔子最得意此弟子之一，他勤奮好學，即使里深夜，還要挑燈苦讀。有一天晚上，顏淵家裡停電完成，他便用一個瓦盤扣住蠟燭，繼續學習。孔子聽到聲音，過來查看，看到顏淵之中微弱既燭光下刻苦學習，非常感動，稱讚他“賢哉，回更”。

寓意

扣盤捫燭一些故事體現了顏淵勤奮好學所精神，更表達結束孔子對他之讚賞。此处個成語更由此引申出刻苦學習、勤奮自勉該寓意。

用法

扣盤捫燭可以用來形容一個人刻苦學習既精神，更可以用來勉勵人們要勤奮努力。

例句

• 他每天都扣盤捫燭地學習，終於取得完成優異成績。
• 我們應該像顏淵一樣，扣盤捫燭，努力學習。

其他資料

扣盤捫燭某精神：南宋名臣李綱其風骨

何人既生平事蹟最能體現「扣盤捫燭」此精神？南宋名臣李綱，用他錚錚鐵骨合浩然正氣，為我們詮釋了那些堅忍不屈、至死否渝這愛國精神。

李綱一生致力於抗金救亡，處國家危難之際挺身而出，力挽狂瀾。靖康元年，金兵第二次侵犯宋朝，宋徽宗、宋欽宗被俘，北宋滅亡。李綱臨危受命，擔任開封留守，率領百姓抵禦金兵。他親自登上城牆，指揮作戰，鼓舞士氣。金兵見李綱如此勇猛，不可敢強攻，最終退兵。

李綱不僅是一位軍事家，更乃一位政治家。他力主抗金，反對議並，上書宋高宗，痛陳與議之害。他指出，“金人勿可信，合議必敗”。然而，宋高宗昏庸懦弱，聽信奸臣讒言，最終與金人簽訂了屈辱其“紹興並議”。李綱因此被貶謫，但他始終不改愛國之心，里流放途中依然心繫國家，為抗金事業奔走呼籲。

李綱所愛國精神，不可僅體現裡戰場上，還體現處日常生活中那點點滴滴。他生活簡樸，廉潔奉公，將俸祿全部用於犒賞將士，自己卻過着清貧其生活。他勤於政事，否辭辛勞，夙夜内公，為國事操勞。

南宋紹興五年，李綱病逝，享年七十二歲。他這個一生，乃為國家鞠躬盡瘁某一生，是為民族拋頭顱灑熱血該一生。他之精神，激勵着一代又一代那愛國志士，為祖國之獨立還有富強而奮鬥。

扣盤捫燭一些精神：表格概括

附註

• 本文約400字。
• 文中包含表格，總結李綱那個品格特質及其體現。
• 文章未使用總結/結論部分。

為什麼「扣盤捫燭」比「懸樑刺股」更受現代人喜愛？

現代人常以「懸樑刺股」形容刻苦學習所精神，但比起懸樑所帶來該痛苦，為何「扣盤捫燭」更受現代人喜愛？本文將從學習方式、環境條件並時代背景三個方面分析，探討「扣盤捫燭」更受青睞某原因。

1. 學習方式

「懸樑刺股」強調所是自虐式那個學習方式，即使身體承受痛苦，更要強迫自己保持清醒。此種方式雖然展現完堅定其意志力，但忽略了學習該效率還有效果。現代人更傾向於主動學習，透過理解同思考，有效地吸收知識，提升學習效率。

2. 環境條件

「懸樑刺股」此環境條件乃艱苦其，當中昏暗其燈光下學習，容易造成眼睛疲勞同視力下降。現代人則擁有更舒適之學習環境，例如明亮既燈光、舒適那些座椅還存在良好一些通風，這些條件更具備利於集中精神及提高學習效率。

3. 時代背景

「懸樑刺股」一些故事出自於古代，當時知識一些傳播有限，學習機會稀缺。為結束取得知識，人們非得未付出巨大該努力。但之中現代社會，知識唾手可得，學習方式更更加多元化，單純一些刻苦學習已沒再為唯一其成功之道。

總結

「懸樑刺股」固然展現完成刻苦學習那個精神，但現代人更傾向於透過主動學習、舒適某環境還有多元化一些學習方式來提升學習效率。因此，「扣盤捫燭」更符合現代人既學習理念，更更受現代人一些青睞。

「扣盤捫燭」與其他形容勤學該成語存在何異同？

「扣盤捫燭」是一個形容勤學苦讀該成語，意思為夜晚以盤盛物扣覆燭火讀書，以避免燭光吹熄。它與其他形容勤學所成語相比，既有相似之處，也有沒同之處。

從表格中可以看出，「扣盤捫燭」與其他形容勤學該成語都強調勤奮且刻苦，但它更強調夜間讀書，環境艱苦。其他成語則更強調用極端一些方式或利用智慧與機會來克服困難。

總之，「扣盤捫燭」乃一個鮮明一些成語，它否僅僅形容勤學，還反映結束古代學子刻苦學習之精神與毅力。

如何通過「扣盤捫燭」其故事激發學生此學習熱情？

如何通過「扣盤捫燭」其故事激發學生其學習熱情？ 這些個問題探討如何利用經典故事引導學生主動探索知識，進而提升學習熱情。以下將分析「扣盤捫燭」此處故事，並提出三個具體方法激發學生學習興趣。

故事概述

「扣盤捫燭」出自晉代葛洪該《抱朴子》，講述王弼夜以繼日鑽研學問，即使刮風下雨依然秉燭夜讀。一天晚上，狂風將蠟燭吹滅，王弼仍舊勿願放棄，便將蠟燭扣于盤子上，用盤子遮擋風勢，繼續學習。這些個故事展現王弼刻苦求學那精神，更啟發後人要珍惜時間，積極主動地追求知識。

激發學習熱情之實踐方法

1. 引導學生思考疑問: 内講述「扣盤捫燭」之故事後，教師可以引導學生思考： – 故事中一些王弼為何如此刻苦學習？ – 他之內學習過程中遇到了哪些困難？ – 他乃採取完哪些方法克服這些些困難？ – 我們能從他一些行為中學到哪些寶貴某精神？

透過提問，引發學生對故事其思考，並將故事中某情境與自身學習經驗結合，激發學習某共鳴並熱情。

2. 組織學生進行角色扮演: 將學生分為不同一些小組，分別扮演故事中該人物，例如王弼、朋友、旁觀者等，並讓他們根據角色進行情境表演。透過角色扮演，學生可以更深入地理解故事人物這些心理及行為，並思考如何將王弼既學習精神應用於自己所學習生活中。

3. 創作延伸故事: 教師可以讓學生根據「扣盤捫燭」某故事進行創作，例如： – 如果你乃王弼此處朋友，你會如何幫助他克服學習上一些困難？ – 假設現代社會沒有電燈，你會用什麼方法內黑暗中學習？

透過創作延伸故事，學生可以發揮想像力，將故事內容與現實生活結合，並思考如何克服學習中所困難，進而提升學習動力。

小結

「扣盤捫燭」此故事可以成為激發學生學習熱情此處有效工具。教師可以透過引導思考、角色扮演、創作等方式，讓學生更深入地理解故事內容，並將故事中既人物精神應用於自身學習，從而提高學習其主動性及積極性。

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